《阅读障碍神经机制研究实验》实验教学大纲
课程编号：实验学时： 26
实验个数：适用专业：汉语国际教育、汉语言
计算机科学与技术、生物科学
教育学、应用心理学等
开课学期：1开课形式：讲授+实验
一、课程的性质
阅读是现代社会人类获取知识、传递信息的重要手段之一，阅读能力的缺陷对个体的学习及其社会化过程都会带来重大影响。阅读障碍是由于大脑发育缺陷或损伤导致正常阅读者对书面语言——文字的理解能力丧失或受损。基于阅读障碍，可以对这类患者进行详细的观察和实验研究，系统地探讨汉字词加工的神经机制，以及脑损伤的阅读障碍症患者的认知功能障碍与语言功能之间的关系。
二、实验课程目的与要求
1. 实验目的：通过本课程的实验，使学生能够掌握阅读障碍的测试及分类方法，进一步熟悉基于ERP、FMRI技术的阅读障碍相关脑神经机制实验的设计方法。
2．实验要求：通过实验主要考查学生对相应知识的掌握程度，并能及时发现问题和解决问题。要求学生在实验之前必须写好实验预习报告。
三、实验项目及学时分配
序号 | 实验项目 | 必做 选做 | 时数 | 内 容 提 要 | 实验 类型 | 每套仪 器人数 |
1 | 五类阅读障碍测查量表对比测查 | 必 做 | 2 | 分组使用《小学国语默读诊断测验》、《儿童语言学习困难诊断测验》、《汉语阅读技能诊断测验(CRSDT )》、《汉语阅读障碍儿童识字状况测验（CCLD）》、《学习困难筛查量表(PRS)》进行测查。 | 验证 | 1 |
2 | 汉语阅读障碍儿童识字状况测验 | 必做 | 4 | 选取学习困难儿童，分别进行听觉分辨、听觉记忆、听音选字、听觉理解、视觉分辨、视觉记忆、选字填空、阅读理解测试 | 综合设计 | 1 |
3 | 阅读障碍患者测查 | 必做 | 4 | 针对因脑损伤造成阅读障碍的成年人进行量表测查，进一步熟悉掌握阅读障碍的测查方式，同时，结合医学诊断报告探讨阅读障碍与脑区损伤的关系。 | 综合设计 | 1 |
4 | 发展性阅读障碍的ERP研究 | 必做 | 8 | 采用事件相关的诱发神经电位技术(ERP)考察汉语阅读障碍儿童在完成抑制功能任务中的认知加工时间进程，深入了解汉语阅读障碍儿童执行功能缺陷的脑机制。 | 创新 | 3 |
5 | 汉语发展性阅读障碍的fMRI研究 | 必做 | 8 | 使用功能磁共振成像(fMRI) 对比阅读障碍患者与正常人在处理汉字时脑区激活的异同，进一步验证现有文献对汉字处理时脑区激活情况的结论。 | 创新 | 6 |
【说明】本课程的综合性实验，具有相当的工作量、一定的难度，课内时间若不能完成者，要充分利用课余的其他时间，必须在规定时间之前完成指定的实验任务；创新性实验，难度较大，适合以阅读障碍做为研究方向的学生选做。
四、成绩考核办法：
实验成绩的考核主要考虑平时表现和实验效果两部分。平时表现包括出勤、课堂提问与质疑、实验预习报告等；实验效果包括实验课过程中的实验质量和实验任务完成后上交的成果资料。
实验课开始前后，实验课教师要先检查学生的实验预习报告撰写情况并签字确认，同时记录学生的出勤情况。
实验课上，教师要加强实验巡视指导，认真答疑和质疑。要求学生完成实验任务后，立即将实验成果（实验数据）按统一要求的文件格式用电子邮件的形式发送给任课（实验）教师。
实验成绩考核时，成绩以百分制计分，要综合以下情况评定成绩：
1.出勤
实验课每缺勤一次扣该实验5分。
2.实验预习报告
实验预习报告的撰写情况应作为成绩评定的重要参考。
3.提问与质疑
实验过程中或实验后，教师要根据学生实验情况提出问题，依据学生回答的情况和被质疑时回答的质量评定成绩。
4.实验报告
对照其实验报告给出成绩。
实验成绩在课程考核总成绩中占40%。
五、教材及主要参考书
教材：柯华葳，中文阅读障碍，心理出版社，2010
参考书：张必隐，阅读心理学，北京师范大学出版社，1992
曾祥芹，阅读学原理，河南教育出版社，1992